本书是教师教育公共课教材，是在第1版基础上的修订2版。本次修订,结合教育部发布的《教师教育课程标准（试行）》和《中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）》对全书内容进行了修改、补充和完善，删去了第1版中第三章儿童认知发展与教育，改为小学生心理发展与教育，删去了第1版中第四章儿童个性社会性发展与教育，改为中学生心理发展与教育，增加了第十章教师心理。修改后的内容，涵盖了教师教育课程标准中的儿童发展、中小学生认知发展与学习、中小学生品德发展与道德教育等模块的主体内容，覆盖了教师资格证考试标准中与心理学相关的全部知识点。

本书以实践运用为指引，案例分析为技术，突出基础性与应用性，重点突出了心理学知识在教育领域中的应用。本书可作为高等院校教师教育课程教材，可作为参加教师资格证考试的备考用书，还可以作为在职教师继续教育的教材。

前言
第一章 发展与教育心理学学习
  导论
  第一节 认识发展与教育心理学
   一、发展与教育心理学的研究对象、内容体系
   二、发展与教育心理学的历史发展
  第二节 发展与教育心理学的理论、研究 与教学
   一、运用发展与教育心理学理论来指导教学实践
   二、通过发展与教育心理学的研究来改进教学
  第三节 成为会学习的学生和专家型教师
   一、成为会学习的学生
   二、成为专家型教师
第二章 儿童心理发展的基本问题和理论
  第一节 儿童心理发展的基本问题
   一、遗传、环境与心理发展的关系
   二、心理发展的基本特征
   三、心理发展的关键期
  第二节 儿童认知发展理论
   一、皮亚杰的认知发展理论
   二、维果斯基的认知发展理论
   三、儿童认知发展理论的教育价值5
  第三节 儿童个性社会性发展理论
   一、埃里克森的人格发展阶段理论
   二、皮亚杰的道德发展理论
   三、科尔伯格的道德发展阶段理论
   四、儿童个性社会性发展理论的教育价值
第三章　小学生心理发展与教育
  第一节 小学生认知发展与教育
   一、小学生感知觉发展的特点与教育
   二、小学生注意发展的特点与教育
   三、小学生记忆发展的特点与教育
   四、小学生思维发展的特点与教育
   五、小学生想象发展的特点与教育
   六、小学生言语发展的特点与教育
  第二节 小学生情绪和情感发展与教育
   一、小学生情绪和情感发展的特点
   二、小学生积极情感的培养
   三、小学生消极情绪的调节
  第三节 小学生个性社会性发展与教育
   一、小学生的人格发展特征
   二、影响小学生人格形成与发展的因素
   三、小学生的个体差异与因材施教
   四、小学生人际关系发展的特点与教育
  第四节　小学生品德发展与教育
   一、小学生品德发展的特点
   二、小学生良好品德的培养
   三、小学生不良品德的矫正与转化
  第五节 小学生学习的特点与指导
   一、小学生学习兴趣的特点与培养
   二、小学生学习动机的特点与培养
   三、小学生学习策略的发展特点与指导
   四、引导和帮助小学生养成良好的学习习惯
第四章 中学生心理发展与教育
  第一节 中学生身体发展与教育
   一、中学生身体发展的特点
   二、促进中学生身体的健康发展
  第二节 中学生认知发展与教育
   一、中学生感知觉的发展特点与教育
   二、中学生注意发展的特点与教育
   三、中学生记忆发展的特点与教育
   四、中学生思维和想象发展的特点与教育
   五、中学生创造力发展的特点与培养
  第三节 中学生情绪和情感发展与教育
   一、中学生情绪和情感发展的特点
   二、中学生良好情绪和情感的培养
   三、中学生常见的情绪问题及其调适
  第四节 中学生人格发展与教育
   一、中学生人格发展的特点
   二、中学生自我意识的发展与培养
   三、中学生的人格差异与人格塑造
  第五节 中学生人际关系发展与教育
   一、中学生人际关系发展的特点
   二、促进中学生人际交往能力的发展
  第六节 中学生品德发展与教育
   一、中学生品德发展的特点
   二、中学生良好品德的培养
   三、中学生不良品德的矫正
第五章 学习理论及其教学应用
  第一节 行为主义学习理论及其教学应用
   一、巴甫洛夫的经典性条件反射 理论
   二、桑代克的联结主义学习理论
   三、早期行为主义学习理论
   四、新行为主义学习理论
   五、行为主义学习理论在教学中的应用
  第二节 社会学习理论及其教学应用IV
   一、观察学习
   二、影响观察学习的因素
   三、观察学习与示范教学
  第三节 认知学习理论及其教学观
   一、格式塔的顿悟—完形学习理论
   二、布鲁纳的认知—发现学习理论
   三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论
   四、加涅的信息加工学习理论
  第四节 人本主义学习理论及其教学应用
   一、成为“完整的人”的学习目标
   二、内在的学习动机
   三、有意义学习
   四、在真实的情境中学习
   五、以学生为中心
   六、建立良好的师生关系
   七、非指导性教学模式
  第五节 建构主义学习理论
   一、建构主义的知识观
   二、建构主义的学习观
   三、建构主义的学生观
   四、建构主义的教学观
第六章 激发学生的学习动机
  第一节 学习动机概述
   一、动机与需要、诱因
   二、学习动机与学习效果
   三、学习动机的类型
  第二节 学习动机理论
   一、强化动机理论
   二、成就动机理论
   三、归因理论
   四、自我效能理论
   五、自我价值感理论
   六、马斯洛的需要层次理论
  第三节 运用学习动机理论激发学生学习动机V
   一、增加学习的趣味性，激发学生的内在动机
   二、运用强化动机理论给予学生积极的反馈
   三、帮助学生设置合理有效的目标
   四、根据自我效能理论，努力使学生获得成功体验
   五、根据归因理论引导学生积极归因
   六、根据需要层次理论满足学生的缺失需要
第七章 知识的学习
  第一节 知识概述
   一、知识的一般概念
   二、知识的分类
   三、知识的学习过程
  第二节 陈述性知识的学习
   一、陈述性知识的表征
   二、陈述性知识学习的一般过程及影响因素
   三、概念与规则的学习
  第三节 程序性知识的学习
   一、程序性知识的一般概念
   二、动作技能的学习
   三、心智技能的学习
  第四节 认知策略的学习
   一、认知策略概述
   二、元认知
   三、常用的认知策略
   四、教会学生运用认知策略
第八章 学习迁移
  第一节 学习迁移概述
   一、学习迁移的含义
   二、学习迁移的分类
   三、学习迁移的作用
  第二节 学习迁移理论
   一、形式训练说
   二、共同要素说
   三、概括化理论
   四、关系转换说
   五、认知结构迁移理论
   六、产生式迁移理论
   七、建构主义迁移理论
  第三节 促进学习的迁移
   一、影响学习迁移的因素
   二、为促进学习迁移而教
第九章 问题解决
  第一节 问题解决概述
   一、问题解决的概念
   二、问题解决的过程
   三、学生解决问题的特点
  第二节 通过教学提高学生解决问题的能力
   一、影响问题解决的因素
   二、解决问题的有效策略
   三、设计教学以提高学生问题解决的能力
第十章 教师心理
  第一节 教师角色心理
   一、教师的多重角色
   二、教师的角色心理冲突
   三、教师角色冲突的调适
  第二节 教师心理特征
   一、教师的知识结构
   二、教师的能力结构
   三、教师的情感特征
   四、教师的威信
  第三节 教师的成长
   一、教师成长的过程
   二、影响教师成长的因素
   三、教师成长的途径
  第四节 教师心理健康
   一、教师心理健康概述
   二、影响教师心理健康的因素
   三、促进教师心理健康
第版后记
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