本书紧扣关爱与共情两个道德情感因素，从心理学视角探讨了教师职业道德建设的相关问题。关爱与共情可以有效解释教师职业道德行为，可以帮助人们更好地理解教师的职业特性。

它既是交叉研究领域的应用型研究成果，又是提高教师素养的大众读物；也为教师管理干部提供了加强教师职业道德评价与建设的抓手；对教师教育研究人员研究教师职业道德问题有一定参考价值。

前辅文
第一篇 关爱与师德：关爱学生体现教师职业道德的特殊性
  第一章 道德与道德取向
   第一节 柯尔伯格的公正-认知伦理
   第二节 吉利根的关爱-认知伦理
   第三节 公正-认知取向与关爱-认知取向的比较
  第二章 道德的领域特殊性与教师职业道德专业化
   第一节 从道德发展的性别差异转向道德的领域特殊性
   第二节 诺丁斯的关爱伦理及其在教师职业中的运用
   第三节 教师职业道德的专业化与关爱取向的教师职业道德
  第三章 “关爱学生”是教师职业道德特殊性要求的集中体现
   第一节 教师职业道德规范的变迁
   第二节 最能体现教师职业特殊性的师德规范
   第三节 从职业道德规范看教师职业道德的特殊性
   第四节 “关爱学生”是教师职业道德特殊性要求的集中体现
第二篇 共情与师德：共情解释形形色色的师德现象
  第四章 到底是有德还是无德：共情所能描述的
   第一节 师德楷模与共情
   第二节 违法教师与无德教师
   第三节 师德行为失范是否师德低下
  第五章 共情的起源、含义与功能：解释教师职业道德
   第一节 共情的起源
   第二节 共情的多种含义与实质
   第三节 教师共情的功能
   第四节 共情不足的阴暗面：共情疲劳的教师更容易道德失范
第三篇 什么样的教师才算有德：教师关爱行为表现
  第六章 教师关爱的涵义和作用
   第一节 关爱的涵义
   第二节 教师关爱的作用
  第七章 教师关爱行为的表现和测量
   第一节 教师关爱行为的表现和特征
   第二节 教师关爱行为的测量
  第八章 教师关爱行为的心理结构
   第一节 教师关爱行为有什么样的心理结构
   第二节 教师与学生报告的教师关爱行为
   第三节 多种方法检验教师关爱行为的心理结构
   第四节 教师关爱行为的心理结构：尽责性、接纳性与可依性
第四篇 哪些因素会影响教师的职业道德行为：工具开发
  第九章 关爱认知推理：决定教师职业道德行为的认知条件
   第一节 关爱取向与认知水平：主要的推理测验
   第二节 关爱认知推理的结构与测量
  第十章 关爱认同：调节教师职业道德行为的人格因素
   第一节 认同、道德认同与关爱-道德认同
   第二节 道德认同测验与关爱道德认同测验
   第三节 关爱认同特征词的有效性检验
   第四节 关爱认同测验的信效度检验
   第五节 关爱认同的结构与测量
  第十一章 共情：影响教师职业道德行为的情感因素
   第一节 共情量表研究述评
   第二节 人际反应指数（IRI）在中国教师群体中运用的信效度检验
第五篇 如何影响教师的关爱行为：心理机制与对策
  第十二章 影响教师关爱行为的实证检验
   第一节 影响教师关爱行为的可能模型
   第二节 研究方法与研究过程
   第三节 检验各种可能的模型
   第四节 影响教师关爱行为的心理机制问题
  第十三章 教师职业道德建设的启示与建议
   第一节 关爱取向的教师职业道德特征
   第二节 教师职业道德培养的对策与建议
附录
参考文献