本书是作者带领团队实施写作课改十年的成果。全书以学生易写、教师易教为直接诉求，在教学是学科逻辑与学生心理逻辑沟通的教学观指导下，依据皮亚杰儿童心理发展阶段理论和《义务教育语文课程标准（2011年版）》，基于小学生心理发展阶段及其特征，按照学段构建了小学写作教学序列，每个学段各有若干写作教学模式，共计13 种，每个教学序列下

的若干教学模式构成一个完备的教学模式群。第一学段童话体写话序列教学，包含绘本A、形式迁移、故事续编、创设情境、绘本B 共5 种童话体写话教学模式；第二学段观察习作序列教学，包含静物、人物、动物、景物、游戏共5 种观察习作教学模式；第三学段纪实习作序列教学，包含素材加工、问题解决、唤醒生活共3 种纪实习作教学模式。每个教学模式群都提出明确的理论依据，每种教学模式都以案例为基础阐述教学目标、评价标准、教学程序和教学措施，并为读者理解和实施相应模式提供了参考支架。每种模式都用二维码链接了案例。各个教学模式经过实施、完善，取得了良好的教学效果，可操作性和可复制性强，有利于学习者改变传统学习方式，实现从“学中做”到“做中学”的转变。

本书可作为小学教师的教学案头书，可用于小学语文教师培训，也可作为高等师范学校写作课配套用书。

前辅文
总论 立序和建模的目的与机制
  易写易教：立序和建模的目的
  基于心理：实现易写的关键
  模式组群：实现易教的路径
  协和关系：易写易教的保障
  实施者感言 写作不难：梦想成真
第一学段 童话体写话序列教学
  以童话体写话为主的依据
   一、低年级写话要从“易”着手
   二、童话体让学生“易于动笔”
  童话体写话的指导原则
   一、循序渐进原则
   二、单一素材原则
   三、提供帮助原则
  实施者感言 遇见童话体写话
  从怕到爱的蜕变
  童话体写话教学模式群
   一、绘本写话教学模式A
   二、形式迁移写话教学模式
   三、故事续编写话教学模式
   四、创设情境写话教学模式
   五、绘本写话教学模式B
第二学段 观察习作序列教学
  以观察习作为主的依据
   一、符合儿童身心发展的规律
   二、符合课程标准提出的目标
   三、符合写作的基本规律
   四、避免胡编乱造
  观察习作的指导原则
   一、提供观察的驱动力量
   二、给予细致的观察指导
   三、促进学生语言的发展
   四、把握观察习作的体式
  实施者感言 不一样的观察习作
  观察习作教学模式群
   一、静物观察习作教学模式
   二、人物观察习作教学模式
   三、动物观察习作教学模式
   四、景物观察习作教学模式
   五、游戏观察习作教学模式
第三学段 纪实习作序列教学
  以纪实习作为主的依据
   一、顺应学生的身心特点
   二、符合课程标准提出的目标
  纪实习作的指导原则
   一、内容入手，形式相随
   二、习得为主，学得相辅
   三、自由表达，统一指导
  实施者感言 素材加工，习作更轻松
  抓住关键，依情施教
  纪实习作教学模式群
   一、素材加工习作教学模式
   二、问题解决习作教学模式
   三、唤醒生活习作教学模式
参考文献
后记

别人教写作难，读了这本书，你会觉得不难

施茂枝

集美大学教授、硕士生导师；福建省小学语文学科教学带头人、集美大学“国培计划”首席专家。担任本科小学教育专业“小学语文教学论”“小学语文教学研究”“文学概论”“汉语”“基础写作”等课程的教学；2007年获“集美大学教学示范岗”称号。

在《课程?教材?教法》《中国教育学刊》《人民教育》《语言教学与研究》《语文建设》等刊物上发表有关语文教育的研究论文300余篇，2001年以来人大复印资料全文转载20多篇。出版了《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》、《多维视野下的语文教育》、《课例中的儿童本位理念——有机教育思想下的小学语文教学设计》（获2017年福建省基础教育省级教学成果奖一等奖）、《支玉恒语文教学艺术研究》等专著。参与编写全国中小学教材审定委员会审定通过的义务教育课程标准实验教科书小学《语文》（第十册），以及普通高等教育“十五”国家级规划教材《小学语文课程与教学论》、本硕教材《小学语文课程标准与教材研究》。

本书是给小学语文教师的一份礼物。作者基于皮亚杰儿童心理发展阶段理论，构建了小学3个学段的写作教学序列、共13种写作教学模式，配套提供了教学案例和教学视频。