前辅文
绪论
第 一 章 研究背景
1. 英语作为国际通用语的解读
1.1 英语成为国际通用语的历史背景
1.2 英语作为国际通用语的相关研究
1.3 英语的语言活力
2. 英语作为教学媒介语的研究与实践
2.1 英语作为教学媒介语的地位和作用
2.2 全球推进EMI模式
2.3 各国EMI探索中出现的问题
3. 国内关于EMI模式的综合性研究
3.1 EMI教学模式的综合研究
3.2 对港台高校双语教学的研究
第 二 章 EMI模式的语言学及教学研究基础
1. 学科话语研究
1.1 语言与思维研究
1.2 科学话语
1.3 学科识读能力
2. 课堂教学语言研究
2.1 二语习得研究
2.2 课堂话语研究
2.3 教学中母语的作用及语码转换研究
3. EMI教师的教学能力研究
3.1 EMI教师的英语语言能力
3.2 EMI教师在多模态课堂中的教学能力
3.3 EMI教师的超学科意识
第 三 章 国内高校EMI教学现状
1. 高校国际化对EMI课程的需求与要求
1.1 教育部相关政策与文件
1.2 英语能力在高等教育领域的战略意义
1.3 国际化对高校外语教学提出的要求
1.4 全球教育资源共享的趋势对英语能力提出的要求
2. 高校开展EMI教学的现状
2.1 EMI教学的特点和问题
2.2 EMI师资的现状分析
2.3 EMI教学中学生的适应度
3. 高校开展EMI教学的形式
3.1 主要的EMI教学模式
3.2 不同高校开展EMI教学的策略
3.3 不同专业的EMI教学实践
3.4 上海市高校示范性EMI课程建设
4. 来华留学英语授课品牌课程
4.1 有关来华留学生的调查数据
4.2 来华留学英语授课品牌课程
4.3 教育部来华留学英语师资培训项目（医学）
第 四 章 高校EMI网络教学案例分析
1. EMI中国文化精粹赏析视频课程分析
1.1 中国文化的国际传播
1.2 EMI精品视频公开课“迷人的中国—文化精粹赏析”
1.3 EMI“认知中国”系列微课程建设
1.4 学生眼中的“用英语说中国文化”
2. 慕课课程“微软亚洲研究院大数据系列讲座”
2.1 微软亚洲研究院与教育部的合作
2.2 微软亚洲研究院大数据系列讲座
3. 高校教师网络培训课程“全英文授课直通车”
3.1 浙江理工大学全英语教师培训项目
3.2 视频课程“全英文授课直通车”
第 五 章 高校EMI课堂教学研究
1. 教育部直属高校A的EMI课程师资调研
1.1 研究方案
1.2 双语∕EMI教师授课语码分析
1.3 学科认知与语言分析
2. 诺丁汉大学（宁波校区）的EMI教学调研
2.1 UNNC英语氛围的学习—学术事务
2.2 UNNC英语氛围的学习—校园生活
3. 高校EMI∕双语教学效果的实证研究
3.1 调研一—关于学科内容
3.2 调研二—关于英语听说能力
3.3 调研三—关于英语阅读能力
3.4 调研四—EMI专业课
3.5 调研五—ESP课程
第 六 章 高校EMI教师的教学能力分析
1. 不同学科的专家访谈
1.1 对十三大门类学科专家的访谈
1.2 对北京邮电大学学科专家的访谈
1.3 一次国际学术研讨会上的调研
2. 对双语示范课程的调研
2.1 课程的整体情况
2.2 优秀双语∕EMI教师的能力概述
2.3 优秀双语∕EMI教师的能力分析与启示
3. 对两所高校的EAP/ESP教学调研
3.1 复旦大学的EAP教学
3.2 中国政法大学的ESP教学
第 七 章 高校EMI师资培养的要素
1. EMI教学的要素
1.1 高校EMI课程的布局和体系
1.2 高校EMI课程的学生适应性
2. EMI教师的教学能力
2.1 EMI教师的基本要求
2.2 EMI教师的能力提升
2.3 EMI教师发展的建议
3. EMI教学中基于翻转模式的教学设计能力
3.1 翻转课堂中教师的教学能力分析
3.2 翻转课堂的任务与活动设计
3.3 任务与活动设计策略解读与例举
结语
参考文献
后记
附录
附录1 问卷一（国内高校教师）
附录2 问卷二（教育部直属高校A学生）
附录3 问卷三（高校H学生）
