本书以中国小学教育的实际为基础，参考国际小学教育发展的新变化，将中国小学教育的优秀传统与现代发展趋势结合起来，从小学教育的地位、观念以及小学的学与教、课程、五育、福利、教师、教育管理、教育评价与教育的风险等方面系统阐述了小学教育的基本原理。本书三个最主要的特点是专业性、学术性与实践性。专业性指的是小学教育的特殊规律，包括小学教育的定位、小学教育教学、小学课程、小学教育管理与评价等的专门性特点，体现了小学教育的专业自信与职业尊严；学术性指的是小学教育的科学性，包括小学教育专有的某些概念、观念与理论，以及小学教育的学理基础与科学方法，反映了小学教育的科学根据与理论根基；实践性指的是与小学教育专业性、学术性相适应的教育教学方法、操作性的途径与程序，以及可供检验的具体模式和方案等，展示了小学教育的技术形态与实证路线。

本书作为小学教育专业的教材，可以为教师的发展提供理论与实际相结合的专业性教学指导，以及专业化的资源与可靠的支持，可以为小学教育专业的学生展示小学教育的知识图谱与学习路径，努力为中国小学教育的现代化建设提供学理与实践的支持。

前辅文
第一章 小学教育的地位
  第一节 小学教育的定义与主要特征
   一、小学教育的定义
   二、小学教育的主要特征
  第二节 小学教育的入门性
   一、何为入门性
   二、赞科夫的观点
  第三节 小学教育的价值
   一、小学教育的价值综述
   二、小学教育的独特价值
第二章 小学教育的观念
  第一节 学生观：儿童的主体性存在
   一、认识儿童
   二、儿童观的发展
   三、学生观的主要含义
  第二节 发展观：小学生的感性发展
   一、小学生发展的若干理论
   二、小学生发展的重要特点
   “感性发展”的主要机制、“感性发展”的主要表现形式
  第三节 教育观：以身心发展规律为基础
   一、小学教育的基本问题
   中国的“教化之学”和“随性之学”
   二、小学教育的基本规律
第三章 小学的学与教
  第一节 小学生的学习
   一、学习的含义
   二、小学生学习的特点
   三、小学生的学习方式
  第二节 小学教学
   一、小学教学的基本理论
   二、小学教学的主要原则
   同时学习原则
   三、小学教学的主要模式
  第三节 小学教学关系
   一、小学教学关系的主要功能
   关系的伦理功能
   二、小学教学关系的三种规则
   三、小学教学关系的实践形态
第四章 小学的课程
  第一节 小学课程的基本理论
   一、课程的概念
   二、小学课程的理论
   小学课程的若干概念
  第二节 小学课程的内容与要求
   一、小学课程的内容
   二、小学课程内容的基本要求
   日常生活中的材料、反映不断发展变化的现实生活、吸收小学生自身各种直接的感觉与经验、引导和带动小学生开展劳动实践活动、激发小学生的联想
  第三节 小学课程的综合性与编制逻辑
   一、小学课程的综合性
   二、心理化：小学课程编制的内在逻辑
   三、小学课程的时间安排
第五章 小学的五育
  第一节 小学的德育
   一、德育的含义
   二、小学德育的主要途径
  第二节 小学的智育
   一、智育的定义与内涵
   二、小学智育的主要特点
  第三节 小学的体育
   一、体育的含义与价值
   二、小学体育的主要类型和基本原则
  第四节 小学的美育
   一、美育的含义与功能
   二、小学的音乐教育
   三、小学的美术教育
   教育的方法
  第五节 小学的劳动教育
   一、劳动教育的含义及价值
   二、小学劳动教育的特征与方法
第六章 小学的福利
  第一节 小学福利概述
   一、小学福利的概念和特点
   二、小学福利的价值与依据
  第二节 小学福利的主要内容与类型
   一、小学福利的主要内容
   二、小学福利的类型
  第三节 小学福利的建设
   一、小学福利的责任建设
   二、小学福利的专业性建设
   福利的设施建设
第七章 小学教师
  第一节 小学教师的定位
   一、小学教师是小学教育的第一资源
   二、全科教师的职业定位
   三、小学优秀教师的标准
  第二节 小学教师的专业化
   一、小学教师专业化的理论依据和内涵
   二、小学教师的语言素养
  第三节 小学教师的发展
   一、小学教师的职业倦怠
   二、向小学生学习
   三、小学教师的专业反思
   专业反思的方法
第八章 小学教育管理
  第一节 小学教育管理的基本认识
   一、小学教育管理的若干取向
   自律的取向、“以学生为中心”的取向
   二、小学教育管理的主要任务
  第二节 小学班级的管理
   一、小学班级的定位
   初级群体、班级作为社会初级群体的意义
   二、小学班级管理的途径
  第三节 家校合作
   一、家校合作概述
   二、家长的诉求与家校合作的形式
第九章 小学教育评价
  第一节 教育评价的理论与特点
   一、教育评价的类型与要素
   二、小学教育评价的核心功能与主要特点
  第二节 小学教育评价的原则、途径与方法
   一、评价的原则：因材施评
   二、评价的途径与方法
  第三节 小学作业
   一、小学作业设计的原则
   二、小学作业的类型
   三、小学作业的难度
第十章 小学教育的风险
  第一节 小学教育风险概述
   一、小学教育风险的理论
   二、小学教育风险的时间约束性
  第二节 小学教育风险的类型
   一、自卑的影响
   二、兴趣与努力
   三、四年级的节点
   四、淘气
   五、欺凌的危害
后记 感谢与感想
主要参考文献

本书可作为小学教育专业的教材，也可为教师的发展提供理论与实践相结合的专业性教学指导，以及专业化的资源与可靠的支持，也可以为小学教育专业的学生展示小学教育的知识图谱与学习路径，努力为中国小学教育的现代化建设提供学理与实践的支持。

谢维和，清华大学教育研究院教授。1982年获厦门大学哲学学士学位，1985年获南京大学哲学硕士学位，1988年获中国社会科学院哲学博士学位。曾先后任北京师范大学副校长、首都师范大学党委书记、清华大学副校长、教育部小学校长培训中心首任主任等。现任清华大学校务委员会副主任，兼任中国教育学会副会长、中国高等教育学会学术委员会副主任，教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会主任等职。主要从事教育学原理、教育社会学等研究。先后主持并完成了国家、教育部以及世界银行等多项研究课题。主要论著有《走向明天的基础教育》《教育的道理》《教育活动的社会学分析：一种教育社会学的研究》《中国高等教育大众化进程中的结构分析》《我的教育觉悟》等。在多种学术报刊上发表学术论文100余篇。

李敏，首都师范大学初等教育学院教授，博士生导师。现任首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心副主任。主要研究道德教育、小学教育、儿童游戏研究。教师教育国家级精品资源共享课、首批国家级一流本科课程“小学生品德发展与道德教育”主讲人之一；教育部“小学品德与生活、品德与社会教师培训课程指导标准”研制组成员；参与《小学教师专业标准（试行）》研制和修订工作；主持多项省部级及以上课题。出版《游戏与学习——以游戏提升学生的生活质量》《儿童游戏与教育》《中澳小学公民素养教育比较》等论著。 

《小学教育原理》的亮点在于系统地总结了小学教育的专业性、学术性与实践性。它通过讨论小学教育的定位、小学教育教学、小学课程、小学教育管理与评价方面，体现了小学教育的专业自信与职业尊严；通过探索小学教育的科学性，包括小学教育专有的某些概念、观念与理论，以及小学教育的学理基础与科学方法，反映了小学教育的科学根据与理论根基；通过研究与小学教育专业性、学术性相适应的教育教学方法、操作性的途径与程序，以及可供检验的具体模式和方案等，展示了小学教育的技术形态与实证路线。