本书依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，主要阐释基于英语学科核心素养的课程标准新变化、课堂改革与新课堂教学观，并围绕教学目标设计、教学内容优化、教学方式创新、考试与学业质量评价改革等重点，释疑课堂教学难点。每章设有内容提要、正文解读、案例分享、思考与讨论等栏目，有助于教师发展专业素养，促进英语学科核心素养在课堂教学中得以实现。 本书可作为中学英语教师的培训教材和教学研修资源，也可作为高等院校相关专业师范生的教材，还可供中学英语教学研究者参考使用。

前辅文
绪言 学科核心素养导向的课堂教学改革
第一章 新版高中英语课程标准之“新”
  第一节 新版高中英语课程标准的新背景：立德树人
  第二节 新版高中英语课程标准的新思想：人类命运共同体
  第三节 新版高中英语课程标准的新要求：学科核心素养
  第四节 新版高中英语课程标准的新表述
第二章 聚焦核心素养的教学目标设计
  第一节 英语学科核心素养的基本构成
  第二节 学科核心素养的分解方法和表征方式
  第三节 聚焦学科核心素养的教学目标设计建议
第三章 核心素养导向的教学内容优化
  第一节 理解：教材的深度解读及实例
  第二节 整合：学科大概念的提炼及实例
  第三节 实践：学科知识的情境化及实例
第四章 核心素养导向的教学方式创新
  第一节 基于问题解决的基本教学模式
  第二节 不同课型的问题解决英语教学模式
  第三节 问题解决英语教学的基本策略
第五章 核心素养导向的考试命题与学业质量评价
  第一节 英语学科学业质量水平与学习评价
  第二节 英语学科高考考试与命题
  第三节 英语学科高考复习策略
第六章 核心素养导向的课堂教学难点问题
  第一节 学用合一的语言能力培养
  第二节 深度建构的高阶思维教学
  第三节 融合创生的文化意识习得
  第四节 综合统整的学习能力提升
参考文献
后记

聚焦“新课标、新教材、新教学、新高考”，重构核心素养导向的高中课堂教学。

主编：方涵，教育学博士，副教授，硕士研究生导师，四川师范大学外国语学院英语课程与教学论教研室主任，主要从事英语课程与教学论研究，入选四川省教育资源专家库。在权威期刊、北大核心等刊物公开发表英语教育教学类论文十余篇。独立主持省级科研课题多项，数十次担任“国培计划”等中小学英语教师培训项目负责人和首席专家。

副主编：黄正翠，四川省成都市教育科学研究院高中英语教研员，英语学科主任，成都市教育学会外语教学专业委员会理事长，四川师范大学硕士研究生校外导师，全国基础外语教育研究培训中心四川分中心常务理事，《英语（高中修订版）（选修第一册）教师用书》（外研版）分册主编，在《中小学外语教学》等核心期刊发表论文多篇，多次在国际英语教育中国大会、语言测试与评价等学术研讨会做交流发言。

本书围绕《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》重构基于核心素养的高中英语课堂教学。在分析课程标准新变化的基础上，围绕核心素养导向的教学目标设计、教学内容优化、教学方式创新、命题考试与学业质量评价等重点内容，并配有二维码呈现数字资源，帮助教师解决课堂教学的难点问题。

本书在《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》的基础上，依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） 》修订而成，由教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，普通高中英语课程标准修订组核心成员参加编写。全书共九章，对普通高中英语课程改革的成就与面临的挑战，历史使命与现实任务，课程性质、基本理念与课程目标，英语学科核心素养，课程结构与课程内容，教学建议，学业质量标准与课程评价改革，实施保障等内容进行了详细解读，并对普通高中英语课程的发展趋势进行了展望。

本书是学习《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的权威读本，可作为高中英语教师的培训教材，也可作为高等教育相关专业和基础教育管理人员、研究人员的参考书。

前辅文
第一章 普通高中英语课程改革的成就与面临的挑战
  第一节 英语课程改革历程回顾
  第二节 英语课程的主要发展
  第三节 英语课程改革的主要成就
  第四节 英语课程改革面临的挑战
第二章 普通高中英语课程改革的历史使命与现实任务
  第一节 英语课程改革的时代背景、意义和任务
  第二节 普通高中英语教育的定位及英语课程的设计思路
  第三节 普通高中英语课程标准的修订
  第四节 普通高中英语学业评价及考试制度的要求
第三章 普通高中英语的课程性质、基本理念与课程目标
  第一节 普通高中英语的课程性质
  第二节 普通高中英语课程的基本理念
  第三节 普通高中英语的课程目标
第四章 立足学生发展的英语学科核心素养
  第一节 学生发展核心素养
  第二节 英语学科核心素养
  第三节 英语学科核心素养解读：语言能力
  第四节 英语学科核心素养解读：文化意识
  第五节 英语学科核心素养解读：思维品质
  第六节 英语学科核心素养解读：学习能力
第五章 普通高中英语课程结构与课程内容
  第一节 普通高中英语课程结构
  第二节 普通高中英语课程内容
第六章 普通高中英语课程教学建议与实施案例
  第一节 制订指向核心素养的单元整体教学目标
  第二节 提升语篇研读能力，有效把握教学内容
  第三节 处理教、学、评三者之间的关系
  第四节 教学案例解读
第七章 普通高中英语学业质量标准与课程评价改革
  第一节 普通高中英语学业质量标准
  第二节 普通高中英语课程评价改革
第八章 普通高中英语课程实施保障
  第一节 教师专业发展
  第二节 利用现代信息技术保障课程资源
第九章 普通高中英语课程展望
主要参考文献

本书按照2022年版义务教育课程方案和课程标准的基本精神，探索指向核心素养培育的课堂教学基本样态与核心策略，试图为中小学教师提供具有理论支撑和操作指导的课堂教学方式方法，促进基于新课程方案和课程标准的课堂教学变革。本书从梳理核心素养的发展历程和理论意蕴出发，明确指向核心素养课堂教学的素养形成、学习中心、实践路径三大基本立场，确立课堂教学情境化、过程导引问题化、活动展开项目化三大教学方式，提出大概念意义通联、大单元教学设计、大任务教学实施、大视域教学评价四大核心策略。

本书能为中小学一线教师实施教学改革提供借鉴和指导，对教育学类本科生和研究生跟踪、学习和探索教育教学前沿理论和实践改革也有参考价值。

前辅文
第一部分 理解核心素养
  第一章 核心素养的提出
   第一节　核心素养概念的引入
   第二节　中国学生发展核心素养的构建
   第三节　课程标准对核心素养的深化和具体化
  第二章　课程培育核心素养的基本原理
   第一节　课程的核心素养培育价值
   第二节　课程培育核心素养的基本特征
   第三节　课程学习中核心素养的形成机制
  第三章　核心素养的教学论意义
   第一节　转换教学目标
   第二节　重构教学过程
   第三节　优化教学方法
   第四节　改进教学评价
第二部分 指向核心素养的课堂教学立场
  第四章　素养形成：课堂教学的核心价值
   第一节　课堂教学中的知识
   第二节 课堂教学中的价值观
   第三节　课堂教学中的能力
   第四节　课堂教学中的品格
   第五节　课堂教学中知识、价值观、能力与品格的交互生成
  第五章　学习中心：课堂教学的基本构架
   第一节　课堂教学的构架及其教学意义
   第二节　学习中心课堂教学的内在逻辑
   第三节　学习中心课堂教学的基本形式
  第六章　实践路径：课堂教学的行动属性
   第一节　实践与实践取向的课堂教学
   第二节　指向核心素养发展的课堂实践
   第三节　课堂实践的基本类型
第三部分 指向核心素养的课堂教学方式
  第七章　情境：课堂教学环境的创设方式
   第一节　情境释义
   第二节　指向核心素养发展的课堂教学情境
   第三节　课堂教学情境创设的方法
  第八章　问题：课堂教学过程的导引方式
   第一节　问题与问题解决
   第二节　问题解决中的核心素养形成
   第三节　问题导引的课堂教学过程
  第九章　项目：课堂教学活动的展开方式
   第一节　项目与项目化学习
   第二节　以项目为载体的课堂教学活动
   第三节　课堂教学的项目设计
第四部分 指向核心素养的课堂教学策略
  第十章　大概念意义通联策略
   第一节　核心素养视野下的意义通联
   第二节　基于大概念的意义通联
   第三节　大概念意义通联的教学策略
  第十一章　大单元教学设计策略
   第一节　大单元教学设计的含义
   第二节　大单元教学设计的意义
   第三节　大单元教学设计的方法
  第十二章　大任务教学实施策略
   第一节　教学实施中的大任务
   第二节　大任务设计
   第三节　大任务实施
  第十三章　大视域教学评价策略
   第一节　教学评价的视域
   第二节　指向核心素养的大视域教学评价
   第三节　大视域教学评价的实施策略

探索指向核心素养培育的课堂教学基本样态与核心策略，促进基于新课程方案和课程标准的课堂教学变革。

余文森：教育部义务教育课程标准修订综合组专家成员，福建师范大学教育学院教授、博士生导师，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，“新世纪百千万人才工程”国家级人选。主要从事课程与教学论研究，发表学术论文 200余篇，出版著作40余部，多次获得国家级、省部级奖励。

龙安邦：福建师范大学教育学院副教授、博士生导师，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心副主任。主要从事课程与教学论研究，发表学术论文近 40 篇，出版著作 1 部，多次获得部级奖励。

本书从梳理核心素养的发展历程和理论意蕴出发，明确指向核心素养课堂教学的素养形成、学习中心、实践路径三大基本立场，确立环境创设情境化、过程导引问题化、活动展开项目化三大教学方式，提出大概念意义通联、大单元教学设计、大任务教学实施、大视域教学评价四大课堂教学策略。