第一章 家庭与社区背景中的儿童
从生态理论看发展背景
布朗芬布伦纳的生态模型
对早期教育的启示：家庭中心的方法
以家庭为中心（family-centered）的定义
以家庭为中心的机构对儿章的作用
以家庭为中心的机构对教师的作用
以家庭为中心的机构对家庭的作用
互惠互利
以家庭为中心的保育与教育的历史演变
与家庭建立伙伴关系所面临的挑战
从其他角度审视以家庭为中心的方法
家庭系统理论的角度
从儿童整体发展的角度
马斯洛的需求层次论
回顾与展望
问题讨论
第二章 在依恋问题上为家庭提供支持
依恋和信任
依恋是怎么产生的
依恋行为
父母的依恋信号
婴儿的依恋信号
依恋的障碍
气质与依恋
发育异常
学习处理分离的情感
案例分析：小男孩特伦特(Trent)
不同的依恋类型
鲍尔比和安斯沃斯的研究
关于经典依恋实验的司题
在跨文化背景下对依恋的评判
儿童保育和依恋
儿童保育对依恋的影响
保育员和父母的角色有何不同
全纳教育机构中的依恋
回顾与展望
问题讨论
第三章 帮助家庭培养学步儿的自主性
学步儿与自主性
自主性发展的信号
否定性
探索性
独立和互相依赖
自理能力
所有权意识
处理权利和控制的问题
创设适合儿童发展的环境
重视游戏
鼓励自理能力的发展
提供选择
提供控制
设定限制
杰尼斯和艾米丽
处理失落和分离问题
分步骤让孩子适应分离
进入托儿所
与学步儿家长的合作
回顾与展望
问题讨论
第四章 与家庭分享主动性的观点
四岁幼儿的主动性有何表现
一位四岁幼儿主动性的分析
Julie和多动症
发展性的冲突
自主对羞怯和怀疑
主动对内疚
想象与幻想
各种游戏的价值
环境对培养幼儿主动意识的作用
幼儿养育观
游戏环境的维度
成人对培养幼儿主动意识的作用
对残疾儿童的特殊考虑
羞怯的儿童
关于幼儿攻击性的问题
攻击的原因
习得的攻击性
攻击性是情感压抑的结果
身体状况对攻击性的影响
过度防卫
教导幼儿解决司题的技巧
让学龄前幼儿感受到自己的能力
回顾与展望
问题讨论
第五章 学龄儿童阶段的家园合作
以家庭为中心的幼儿园
一般家庭初次去幼儿园
埃里克森的发展阶段论
家庭发现到的学校与保育学校之间的区别
建构主义者的方法
课间休息的作用
教师怎样发现家庭对孩子的需求
教导亲社会技能
把做决定的过程当做道德探索的方法
成人注意的力量
什么是认可
孩子对成人积极注意的反应
通过促进亲社会行为的发展进行道德教育
回顾与展望
问题讨论
第六章 理解家庭的目标、价值观和文化
目标和价值观的文化差异
独立性和相互依赖性的目标有何相异？
文化模式的比较
当家庭和早期教育工作者在目标和价值观上有冲突的时候
发生冲突时怎么办？
一个文化冲突的案例
建立关系
认识自己
将分歧透明化
讨论分歧
成为有效的跨文化沟通者
问题解决
致力于教育
帮助孩子理解和尊重文化的多元性
回顾与展望
问题讨论
第七章 在儿童指导方面的家园合作
对“纪律”一词的定义
使用惩罚进行教育的问题
幼儿纪律教育指南
预防不良行为的纪律教育
应对不良行为的指导
使用后果法引导和控制行为
儿童虐待的个案
回顾与展望
问题讨论
第八章 在情感与问题解决方面的家园合作
情感
利用愤怒
什么是情感？
所有的情感都是积极的
学习情感
社会参照
文化脚本
接纳情感的重要性
学会放手
教导幼儿健康地表达情感
教导幼儿应对情感
培养自我冷静的技能
通过假装游戏来处理情感
应对同时发生的情感
应对害怕的情绪
成人“心中泛起的情绪波澜”
应对愤怒的情绪
问题解决
与幼儿一起运用RERUN的问题解决过程
司题解决过程中的文化问题
问题解决和家庭教养方式
专制型家庭教养方式
放任型家庭教养方式
权威型家庭教养方式
对三种教养方式的深入探究
回顾与展望
问题讨论
第九章 在幼儿自尊发展方面的家园合作
高自尊的人的形象
自尊的定义
自尊的维度
重要性
能力
权力
美德
信念和期望对自尊的作用
自尊源于何处？
自尊的提高
给予孩子诚恳的反馈和鼓励而不是表扬
给予孩子体验成功的机会
特拉维斯(Travis)
让孩子从失败中学习
接受差异：一条反偏见之路
偏见会造成伤害
文化差异与自尊
作者的亲身经历
将消极信息转化为积极信息
回顾与展望
问题讨论
第十章 在性别角色教育方面的家园合作
为何考虑对幼儿进行性别角色教育？
现代女性
性别平等与儿童抚育
玩具与性别角色
语言的力量
榜样教育
社会化的差异
性别角色和文化差异
被父母区别对待
在幼儿园里被区别对待
在小学里被区别对待
造成男女孩性别差异的生物学角色
小窥性别歧视
给家长和早期教育工作者的指南
回顾与展望
问题讨论
第十一章 家庭生活的压力与成功
成功的家庭
成功家庭的特征
莎拉(Sara)一家
罗伯托(Roberto)一家
朱尼尔(Junior)一家
迈克尔(Michael)一家
考特尼(Courtney)一家
杰克逊(Jackson)一家
六个家庭的比较
现实生活的家庭：一些统计数据
压力可以成为积极的力量
从积极乐观型儿童的研究中我们可以学到什么？
帮助所有的儿童成为积极乐观型儿童
学业成功与家庭中发生的事情相联系
回顾与展望
问题讨论
第十二章 作为社区资源的早期保育和教育机构
作为儿童养育环境的早期保育和教育机构
有价值的薪金和优质的护理
可承受性和可得性
地位和薪金
当今美国儿童保育现状
质量审查
儿童保育和早期教育机构中成人与儿童的互动
为了每一个孩子：有特殊需要的儿童
父母的教养
儿童托管机构和家庭之间一致性的司题
儿童托管机构的选择：Debbie与Walt
家长与专业工作者的伙伴关系
相互理解、尊重和支持的障碍
儿童托管机构的选择：Roberto
回顾与展望
问题讨论
第十三章 其他社区资源
社交网络
建立一个广泛的支持基础
社交网络的各种形式
为家庭提供服务的社区机构
利用社区资源的家庭
Sara的家庭
Roberto的家庭
]or的家庭
Michael的家庭
Courtney的家庭
Jackson的家庭
与社区的联系
社区资源小结
寻找社区资源
社区资源的可得性
回顾与展望
问题讨论
第十四章 社会对儿童和家庭的影响
社会化与家庭
偏见
作为社会化机构的学校
进入幼儿园
学习准备
课堂行为
应对多样化
不平等和学校
发挥社会化作用的同伴团体
同伴团体的功能
传播媒介对社会化的影响
电视和幼儿
商业广告
暴力
回顾与展望
问题讨论
第十五章 社会政策问题
谁应对美国儿童负责？
是不是每个孩子都生而平等？
入学准备：所有美国儿童的目标
开端计划
儿童保育
多元文化下的保育
向全纳教育计划迈进
经济发展
让每个人都享有完善的保健服务和充足的营养
采取预防性的措施
成为倡议者
暴力对儿童和家庭的影响
回顾与展望
问题讨论
全美幼儿教育协会(NAEYC)：我们的立场
对于家庭工作的建议
对儿童工作的建议
给幼儿教育专业的准备建议
参考文献
