本书是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，是教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会组织编写的教育技术学专业系列教材之一。

本书介绍了教学设计的基本原理与方法，包括开展前期分析、组织教学课题、分析知识要点、阐明学习目标、制定教学策略、编写教材脚本、进行形成性评价、推广教学设计成果和管理教学设计项目等内容。

本书以科学发展观为指导，提供一种分析和解决教学问题的一般思路和一系列基于科学和经验的做法，强调因地制宜、因人制宜、因时制宜地开展教学设计，促进教育教学的全面协调可持续发展；在内容的选择上注重基础性和应用性，引用国内外相关的研究成果，学术视野宽广，适应各高等学校教育技术学专业向宽口径、多元化发展的趋势。

本书既可作为教育技术学专业教材，也可作为教育学其他专业学生选修课教材。此外，本书对在职教师、企事业单位的培训工作者也有参考价值。

前辅文
第1章 绪论
  1.1 教学设计的意义
   1.1.1 教学设计的适用范围
   1.1.2 教学设计与个人发展
  1.2 教学设计的基本含义
   1.2.1 教学设计的目的
   1.2.2 教学设计的本质
   1.2.3 教学设计的基本内容
   1.2.4 教学设计学科
  1.3 教学设计的基本理念与能力
   1.3.1 教学设计的基本理念
   1.3.2 教学设计能力指标
  本章总结
  参考文献
  应用案例分析
   某企业新员工入职培训电子课程的教学设计
第2章 开展前期分析
  2.1 找出绩效差距
   2.1.1 学习需要的含义
   2.1.2 评估学习需要
  2.2 剖析绩效差距成因与研究对策
   2.2.1 剖析绩效差距成因
   2.2.2 研究对策
   2.2.3 关注教学整体改革
  2.3 阐明教学目的
  2.4 分析环境特点与选择优先级课题
   2.4.1 了解开展教学设计的条件
   2.4.2 选择优先级课题
  2.5 分析学习者的一般特点
   2.5.1 了解学生心理发展的年龄特征
   2.5.2 了解成人学习者的特点
   2.5.3 了解学习者的学习动机
   2.5.4 了解学习者的学习风格
   2.5.5 收集关于学习者特点的信息
   2.5.6 阐明对教学设计后续工作的意义
  本章总结
  参考文献
  应用案例分析
   老年人信息技术应用能力培训设计：前期分析
第3章 组织教学课题
  3.1 选择课题和编排顺序
   3.1.1 教学内容的分层
   3.1.2 选择教学课题
   3.1.3 阐明单元教学目的
   3.1.4 编排课题的教学顺序
  3.2 运用简化条件法
   3.2.1 简化条件法的基本原理
   3.2.2 运用简化条件法组织教学课题
   3.2.3 简化条件法的基本原则
  3.3 运用基于建构主义学习观的教学原则
   3.3.1 建构主义的学习观
   3.3.2 根据基于建构主义学习观的教学原则组织教学课题
   3.3.3 对各种学习理论兼收并蓄
  3.4 评审教学课题和目的
   3.4.1 初步评审教学内容
   3.4.2 使用计划和展示的工具
   3.4.3 教学设计者在组织教学课题工作中的作用72本章总结
  参考文献
  应用案例分析
   老年人信息技术应用能力培训设计：组织教学课题75某网络教育学院助教上岗培训教学设计
第4章 分析知识要点
  4.1 分析知识要点的基本方法
   4.1.1 归类分析
   4.1.2 图解分析
   4.1.3 层级分析
   4.1.4 信息加工分析
   4.1.5 综合分析
   4.1.6 目标分析
   4.1.7 使用计划和展示的工具
  4.2 分析认知类学习内容
   4.2.1 加涅关于认知学习结果的学说
   4.2.2 分析智力技能与言语信息的学习内容
   4.2.3 分析认知策略与解决问题的学习内容
  4.3 分析动作技能与态度的学习内容
   4.3.1 分析动作技能的学习内容
   4.3.2 收集动作技能学习内容的资料
   4.3.3 分析态度的学习内容
  4.4 重视知识体系的完整性
  4.5 确定学习者初始能力
   4.5.1 对预备技能的分析
   4.5.2 对目标技能的分析
   4.5.3 了解学习者对所学内容的态度
  本章总结
  参考文献
  应用案例分析
   “网页设计”教学设计——以“利用层制作节日海报”一课为例
第5章 阐明学习目标
  5.1 学习目标的心理学理论
   5.1.1 相关概念与研究背景
   5.1.2 认知学习分类
   5.1.3 动作技能学习分类
   5.1.4 情感学习分类
   5.1.5 社交技能学习分类
   5.1.6 各类学习之间的相互联系和主次关系
  5.2 编写学习目标
   5.2.1 编写学习目标的基本要求
   5.2.2 编写认知和动作技能学习目标
   5.2.3 编写情感学习目标
   5.2.4 评估学习目标
  5.3 发挥学习目标的作用
   5.3.1 进行标准参照测试
   5.3.2 将学习目标作为先行组织者
   5.3.3 选用合适的方法与媒体
   5.3.4 使阐明学习目标与其他相关做法相辅相成
  本章总结
  参考文献
  应用案例分析
   基于“知识分类与目标导向教学”理论的任务型教学设计
   咖啡专业英语培训
第6章 制定教学策略
  6.1 教学策略概述
   6.1.1 教学策略的类型
   6.1.2 制定教学策略的原则
  6.2 编排教学顺序
   6.2.1 课的划分
   6.2.2 编排智力技能教学的顺序
   6.2.3 编排言语信息教学的顺序
   6.2.4 编排态度教学的顺序
   6.2.5 编排动作技能教学的顺序
   6.2.6 辅助先决技能
  6.3 设计教学环节
   6.3.1 教学环节的认知心理学依据
   6.3.2 各教学环节的具体做法
   6.3.3 设计教学环节的基本要求
  6.4 选用教学方法
   6.4.1 与认知类学习有关的教学方法
   6.4.2 与动作技能类学习有关的教学方法
   6.4.3 与态度学习有关的教学方法
  6.5 确定教学组织形式
   6.5.1 集体讲授
   6.5.2 小组活动
   6.5.3 个别化教学
  6.6 选用教学媒体
   6.6.1 媒体选择和组合
   6.6.2 有效运用教学材料
  6.7 运用基于建构主义学习观的教学策略
  本章总结
  参考文献
  应用案例分析
   小学五年级“珍爱生命，远离毒品”教学设计
   基于TfU教学模式的小学五年级数学课程教学设计
   外语教学同行专家评教指标体系设计
第7章 编写教材脚本
  7.1 设计教学媒体的一般过程
   7.1.1 分析教学计划中的有关要求
   7.1.2 内容处理
   7.1.3 编写分镜头稿本
   7.1.4 编制教学媒体制作细目表
  7.2 设计教学信息
  7.3 应用教学信息设计原理设计多媒体教材
   7.3.1 设计多媒体教材的一般原则
   7.3.2 在多媒体教材中使用图表
  本章总结
  参考文献
  应用案例分析
   《教学技术与媒体》学习支持网站的教学信息设计
第8章 进行形成性评价
  8.1 教学评价概述
   8.1.1 教学评价的含义和作用
   8.1.2 教学评价的种类
   8.1.3 教学评价的指标
   8.1.4 教学评价的方法
   8.1.5 可借鉴的经典评价模式
  8.2 教学设计成果的形成性评价
   8.2.1 制定评价计划
   8.2.2 选择评价方法
   8.2.3 试用成果样品和收集评价资料
   8.2.4 归纳和分析资料
   8.2.5 报告评价结果
  8.3 编制教学评价工具
   8.3.1 编制测验题
   8.3.2 编制调查问卷
   8.3.3 编制观察表
   8.3.4 编制量规
   8.3.5 设计档案袋
  本章总结
  参考文献
  应用案例分析
   “静脉输液的方法及故障排除”的教学设计
第9章 推广教学设计成果
  9.1 推广理论及其运用
   9.1.1 影响教学设计成果推广应用的主要因素
   9.1.2 对教学设计成果的接受过程
   9.1.3 面向使用者的设计—推广模型
   9.1.4 教学设计成果的实施
  9.2 教学设计成果的总结性评价
   9.2.1 评价的标准
   9.2.2 评价的内容
   9.2.3 评价的方法
   9.2.4 教学设计者在评价中的角色
  本章总结
  参考文献
第10章 管理教学设计项目
  10.1 项目管理概述
   10.1.1 项目管理的含义
   10.1.2 项目周期
   10.1.3 项目管理流程
  10.2 教学设计项目的计划和控制
   10.2.1 确定工作目标
   10.2.2 确定时间进度
   10.2.3 确定项目预算
   10.2.4 监控时间进度
   10.2.5 追踪项目成果
   10.2.6 监控资金和设备
  10.3 协调和沟通
  10.4 教学设计师的素养
   10.4.1 教学设计师的能力要求
   10.4.2 教学设计师的道德准则
  本章总结
  参考文献

“十一五”国家规划教材