本书是高等院校学科教育学教材，立足基础教育改革，尤其是历史课程标准代表的方向，充分反映教育科学的最新发展成果，基于中学历史教学设计中的关键问题组织教材内容。全书共九章，主要内容包括理解历史教学设计的理论特征、目标何以能够定教、如何设计教学过程、讲好历史故事是教学设计的特征、如何帮助学生建立问题意识、如何运用史料深化历史理解、如何展开有理有据的论证、教学设计的反馈与评价、历史教学设计的跨学科优势。

本书立足有效教学，以新课程理念为基础，以教学观念与方法的改进为主体。本书是一部新形式的教材，以“案例+原理”的方式呈现，理论由教学实践阐发，再反馈到实践中，突出历史教学设计的针对性与实用性。书中通过二维码关联了相关文献、课件、教学设计、视频等，方便读者拓展延伸。

本书可以作为高等院校历史教育专业本科生、研究生的专业基础课教材，也可以作为中学历史教师培训教材，还可供中学历史教师、教研员和历史教育研究者阅读参考。

前辅文
导言：超越“钝化者”的历史教学设计
第一章 理解历史教学设计的理论特征
  第一节 为谁而做教学设计
  第二节 如何运用和完善教学设计流程
  第三节 教学设计必须突出学科的育人特征
第二章 目标何以能够定教
  第一节 从目标分类学到历史课程目标
  第二节 教学设计中的教学目标是怎么来的
  第三节 确定教学目标教师必做什么
第三章 如何设计教学过程
  第一节 历史教学设计的基本流程
  第二节 历史教学设计中历史知识的结构化
  第三节 历史教学过程设计需要处理的主要关系
第四章 讲好历史故事是教学设计的特征
  第一节 讲好历史故事需要哪些必备条件
  第二节 讲好历史故事需要哪些基本方法
  第三节 编写生动而有意义的历史故事
第五章 如何帮助学生建立问题意识
  第一节 怎样界定教学中的问题意识
  第二节 怎样进行有效提问
  第三节 围绕教学活动形成的追问
第六章 如何运用史料深化历史理解
  第一节 史料决定历史教学的性质
  第二节 阅读和分析史料的教学设计
  第三节 阐释和表现史料的教学设计
第七章 如何展开有理有据的论证
  第一节 历史论证有哪些特点
  第二节 历史论证也是叙事过程
  第三节 全面导入新的学习指导方式
第八章 教学设计的反馈与评价
  第一节 基于内容结构的历史教学设计分析
  第二节 基于教学方法的历史教学设计分析
  第三节 基于学习方法的历史教学设计分析
第九章 历史教学设计的跨学科优势
  第一节 跨学科知识的生成机制
  第二节 国外跨学科教学经验分析
  第三节 跨学科历史教学设计的多元面向
结语：建立以案例为基础的教学设计研究
主要参考文献

本书可以作为高等院校历史教育专业本科生、研究生的专业基础课教材，也可以作为中学历史教师培训教材，也可供中学历史教师、教研员和历史教育研究者阅读参考。

赵亚夫，博士，博士生导师，首都师范大学历史学院教授，陕西师范大学历史文化学院兼职教授。曾任国家基础教育课程教材专家工作委员会第一、二届委员，教育部历史与社会课程专家组组长。目前兼任教育部全国教师教育课程资源专家委员会文科工作委员会委员，教育部全国高校教学指导委员会教育硕士专家组成员，全国教师教育专业委员会常务理事，是“国培计划”专家库首批专家。

长期从事一线教学工作，主讲历史教学法、历史课程与教学论等课程40年。主持国家社科基金项目及省部级项目10余项，发表论文250余篇，出版专著（含主编）30余部，其中三部教材。参编教材《中学历史教学法》获全国优秀奖（1992）。

20世纪90年代末以来，深度参与国家和北京市基础教育课程改革，作为核心成员参加多个课程标准的研制和基础教育教材的编写，主持完成教育部《义务教育历史教师培训课程指导标准》的研制工作。

2017年与于友西共同主编由高教社出版的《中学历史教学法（第4版）》教材，它是高师相关教材中唯一获得一等奖，并被列入“十一五”国家级规划的教材，也是使用时间最长，影响面最广的历史教学法教材；2019年作为首师大交叉学科建设成果，编写了本科教材《中学历史教育学》。以上两部教材也是不同视域的历史课程与教学论，为编写本教材奠定了理论和实践基础。

本书是一部新形式的教材，以“案例 + 原理”的方式呈现，理论由教学实践阐发，再反馈到实践中，突出历史教学设计的针对性与实用性。